إعداد وتقويم أداء معلمي ذوي الاحتياجات الخاصة في الولايات المتحدة الأمريكية وإمكانية الإفادة منها في مصر

منشور: 
2016
تتناول هذه الورقة البحثية المحاور الرئيسة الأربعة التالية، الأول إعداد معلمي ذوي الاحتياجات الخاصة في الولايات المتحدة الأمريكية من حيث شروط القبول، وأنماط الإعداد المختلفة، وبرامج الإعداد، والجهات المسؤولة عن الإعداد، والمحور الثاني تمويل مدارس ذوي الاحتياجات الخاصة، والمحور الثالث تقويم أداء معلمي ذوي الاحتياجات الخاصة في الولايات المتحدة الأمريكية من حيث الأهداف، والأساليب، وأدوار المشاركين، وما تمتاز به الولايات المتحدة من حيث التقويم، والمحور الأخير أوجه إفادة دولة مصر من خبرة الولايات المتحدة الأمريكية في إعداد وتقويم معلمي ذوي الاحتياجات الخاصة.

المصدر: المؤتمر العلمي السنوي الثالث والعشرين للجمعية المصرية للتربية المقارنة والإدارة التعليمية بعنوان : التعليم والتقدم في دول أمريكا الشمالية – مصر، 2016

(تمت مراجعته من قبل فريق البوابة)

هدفت الورقة البحثية الحالية إلى معالجة المحاور الرئيسة التالية:

1- إعداد معلمي ذوي الاحتياجات الخاصة في الولايات المتحدة الأمريكية.

اشتمل هذا المحور على شروط اختيار وقبول الطلاب بمؤسسات إعداد معلمي مدارس ذوي الاحتياجات الخاصة وأنماط الإعداد المتنوعة لمعلمي ذوي الاحتياجات الخاصة، وبرامج الإعداد المتنوعة لهم، والجهات المسؤولة عنها، وهي: المجلس القومي للأطفال غير العاديين، والكليات الجامعية وخاصة كليات التربية، والإدارات التعليمية، ورابطة الأشخاص لذوي الإعاقات.

2- تمويل مدارس ذوي الاحتياجات الخاصة في الولايات المتحدة الأمريكية.

يمكن تحديد المصادر الثلاثة الرئيسة التي يعتمد عليها تمويل التلاميذ المعاقيين بما يلي: الحكومة الفيدرالية وتشارك بنسبة (4%)، وحكومة الولايات وتشارك بنسبة (%39)، والحكومة المحلية والتي تتحمل الجانب الأكبر من التمويل ونسبته (57%).

3- تقويم أداء معلمي ذوي الاحتياجات الخاصة في الولايات المتحدة الأمريكية.

ويتناول أهداف تقويم أداء المعلمين لذوي الاحتياجات الخاصة، وأساليب التقويم كالتقويم الذاتي، وتقويم كفاءات المعلم، والأنظمة المهجنة، والزيارة الصفية، وأداة التفاعل بالمحاكاة، والملاحظة الصفية، والصحيفة الوثائقية الخاصة بالمعلم. وأدوار المشاركين في عملية التقويم، وما تمتاز به الولايات المتحدة من حيث الاهتمام بإعداد وتقويم ذوي الاحتياجات الخاصة.

4- أوجه إفادة دولة مصر من خبرة الولايات المتحدة الأمريكية في إعداد وتقويم معلمي ذوي الاحتياجات الخاصة، ونذكر منها:

إنشاء مدارس لذوي الاحتياجات الخاصة في كافة أنحاء جمهورية مصر بدلًا من تركيزها في المدن والمحافظات، ومصادر الدعم والتمويل لتعليم ذوي الاحتياجات الخاصة في مصر ما زال دون المستوى المطلوب، ولا توجد في مصر اختبارات ومقاييس لتقويم أداء معلمي ذوي الاحتياجات الخاصة، وفي مصر لا يوجد دور للمعلمين أو التلاميذ أو أولياء الأمور في وضع المناهج، وكيفية تعيين المعلمين ومنح العلاوات، وفي مصر تركز أهداف التقويم على أداء التلاميذ وليس المعلم، وفي مصر مصدر واحد لإعداد معلمي ذوي الاحتياجات الخاصة وهو كليات التربية، وتسود المركزية في مصر بدلًا من توزيع الصلاحيات وغيرها.  

التحديث: آب 22, 2017
الطباعة
التعليق

أضف تعليق